《美国名校招生标准：被选中的“个人品质”》来源于《比较教育研究》，主要讨论了2019.10月美国波士顿联邦法院讨论哈佛大学的招生标准中是否有歧视亚裔？该诉讼由“学生争取公平入学”（Students for Fair Admissions）组织于2014年发起，直指哈佛大学对亚裔学生采用了更高的录取标准；主要表现为在从学业成就、体育才能、课外活动和个人品质四个方面量化评价申请者时，系统性地给予比白人学生更低的个人品质评分，进而导致低录取率。许多亚裔申请者的高中GPA、SAT分数虽好，但在个人品质上的表现却欠佳，与该校的招生标准匹配度不高。个人品质是美国名校招生中独立且重要的评价维度。那么，美国名校为什么要考察个人品质？又有哪些品质是“被选中”的，足以抵消学业成就的优势？这个问题有点类似于中国的“钱学森”之问，而这个问题也一直在牵动高等教育管理者与参与者的心。
为了培养更全面的创新型人才，近年来，很多大学（尤其是重点大学）在通识教育方面进行了很多探索和实践，也遇到了各种各样的问题。什么样的教育叫通识教育？当前，我国高等教育正从大国向强国转变，如何培养出一批堪当民族复兴大任的时代新人，是当前高等教育所面临的主要问题。习近平总书记在党的十九大报告中提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”的新要求。在前不久召开的教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上，进一步将“培养担当民族复兴大任的时代新人”作为“十四五”教育工作的战略任务作了部署。深刻回答了新时代教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，为中国特色社会主义教育事业改革发展指明了目标方向。
时代新人首先要具有健全的人格，具有人文情怀和科学精神，具有独立生活、独立思考和独立研究的能力，具有社会责任感和使命担当，具有全球竞争力、能够胜任未来挑战。这“五个具有”的能力贯穿于大学期间的所有培养过程中，尤其是本科阶段的通识教育。可以说，通识教育是培养未来优秀公民和创新人才的根和本。正因为如此，大学的通识教育要面向人的全面发展、面向学生创新能力和独立思考能力的提高、面向学生视野尤其是国际视野的拓展、面向学生家国情怀和责任担当的培养，真正让学生能够颜值与才华齐飞、气质共涵养一色。
20世纪末开始进入中国大学教育界视野的“通识教育”概念几乎完全被认为是来自英美传统的、外来的教育理念。在世纪之交，这种外来的变革性教育理念被中国大学自觉自愿地接纳有其现实条件。随后北京大学、复旦大学、武汉大学等的综合性大学自发地开始通识教育改革。这一阶段可以理解为高校自发探索时期。2015年11月，北京大学、清华大学、复旦大学和中山大学成立“大学通识教育联盟”。各校所设的传统文化课程数量占其通识课程总数的1/4左右，集中在人文学科。在政策层面，国家“十三五”规划纲要，强调提升大学创新人才培养能力：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”。
而如今，通识教育已成为教育部高等教育改革的新要求，中国高教学会大学素质教育研究会秘书长庞海芍认为，在政策的指导下，几乎所有的高校都在或多或少地思考通识教育的问题所在，并根据自身情况，制定通识教育教学改革方案，“可以理解为，进入了政策引导、全面铺开的新阶段”。
新阶段的标志特征主要有三个：一是大学对通识课程的作用、地位、重要性有了更充分地认识，通识教育不仅仅是专业教育的补充，更是本科教育的重要组成部分。比如，很多学校把公共必修课（包括思政）、通识选修课一起称作通识教育课程；有的学校还另外开设了通识必修课，二是从追求通识课程的数量转向提升通识课程品质，一方面建设通识核心课程，三是普遍采取政策激励，专项经费支持通识核心课程建设，采取名师授课、大班教学、小班研讨、阅读经典等教学方式，提升品质，改变形象，提高地位。
如何更好建设应用型大学通识教育，可以从以下几个方面进行：
一是通识课程建设。我们参照、借鉴却并未照搬其他综合性大学课程如武汉大学等的课程体系，而是结合学生需求、学校特色和学校定位，探索属于武汉商学院特色的通识教育课程体系。突破单纯的“专业视域”和“知识视域”，实现培养全面发展时代新人的教育目标， 打造既符合“立德树人” 总要求,又让学生“喜闻乐见”的通识课程体系。在通识教育六大课程模块下建立相对系统的通识教育核心课程体系和通识教育选修课程体系。六大模块各建设1-2门通识核心课程，每门课程固定负责人，由中青年骨干教师承担主干教学任务。为了全面贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神，倡导德智体美劳“五育并举”，去年开设了美育教育选修课程，今年新设了劳动教育通识必修课程。组建教学队伍，精心设计课程大纲，采用理论课堂进行团队授课，实践课堂则构建校外实践劳动、校内后勤服务、专业实践劳动三个实践教学环节，打造劳动教育特色课程。实现通识教育学院、后勤集团及各专业学院的积极联动，为积极建构“通识+专业”“大通识格局”做出尝试。
协助制定《武汉商学院通识教育选修课管理办法》，审核全校通识选修课教学大纲，将通识选修课的开课程序进行制度化、规范化。确立通识课程在人才培养中的地位，确立“1+1+X”的通识选修课程开设模式，确保通识教育理念以“8”个学分的形式落到实处。
努力推进教学改革试验。通识选修课《认识武汉》成功申报省级一流本科课程。通识必修课《大学语文》在校教学创新大赛中获一等奖，进行了线上线下混合式教学改革，并正式收录为超星集团“示范教学包”，线上点击量达到500多万人次。《应用文写作》线上课程获评武汉市精品资源共享课。《中国商道》线上课程已处于运行阶段。
二是创新通专融合教学形式。为了加大通专融合力度。重点打通了三个平台：通识教育、专业教育、创新创业教育，激活教学、实践、就业、创业四个环节的联动。通过组建国学经典阅读兴趣试点班、创新实验班、书院制人才试点班。构建虚拟班级、实体课堂、网络交流和校外基地实地探索的立体教育体系，由国学班集体撰写的专著《中华传统节日溯源》已由全国百佳出版社的中国纺织出版社出版。 创新实验班积极组织全校学生开展大学生创新创业项目申报，支持大学生积极参加创新创业竞赛，激发学生的创业热情，培育创新创业人才，大学生创新创业竞赛初见成效。2021年王林老师指导大学生创新项目研究共计1项，其中国家级1项，市级项目1项。书院制拔尖人才试点班采取导师制，由学院教师负责班主任工作，分别从创新创业、考研、人文素养提升等不同角度，有针对性地对学生进行辅导培训。负责指导学生制定学业计划、职业生涯规划、考研专业，帮助学生了解各学科发展的最新动态，选择合适的科研课题和考研专业。拔尖人才实验班聘请国内外知名教师来校讲学和授课，并通过采用“通识课堂教学小班化+自主学习多样化”教学模式，力图培养文理兼通的本科人才。
三是通识文化推广。湖之韵朗诵艺术团、海天文学社、蓝朵诗社开展多起在学校有重大影响的活动，在引领校园文化、传承中华文明方面起了很好的导向作用。学院定期开展教师悦读分享、通识文化沙龙，营造学术研讨、思维碰撞、学问提升的良好教育教学氛围。对全校大学生落实“四个一工程”：每天一讲（每天第一节课前，学生上讲台演讲5分钟）；每周一记（学生每周写一篇周记）； 每天一诵（学生每天读一篇经典作品）；每月一歌（学生每个月学唱一首经典歌曲）。覆盖全校 100%的学生，学生的通识素养和可迁移能力显著上升。2021年3月 创建“武汉商学院通识之声”微信公众号。（以下简称“通识之声”），设置“通识课堂”“通识资讯”“通识视界”三个模块，下设信息第一课堂、第二课堂、文萃、朗读者、退役之声、应用型通识教育国际联盟等子项目平台。目前运营良好，发布原创推文60余篇。
四是搭建国际、国内学术交流平台。拓宽通识国际视野，促进国内外学术交流合作。连续三年召开“通识教育与当代发展”国际学术会议，组建应用型大学通识教育国际联盟，现有山东潍坊科技学院等院校加入联盟。宣布成立应用型大学通识教育国际智库。聘请中国生物多样性保护与绿色发展基金会周晋峰博士为讲课教授，对师生进行生态文明宣传教育。通识教育积极与武大、复旦、湖大等国内通识教育高校进行广泛交流学习，与潍坊科技学院、重庆科技学院、郑州商学院、福州船政职业学院等应用型高校深入交流，得到国内外通识教育界的认可。受到人民网、新华网、中新网、央广国际在线等主流媒体的密切关注和跟踪报道。
五是助推区域经济发展。在大通识教育领域的系统研究形成一系列成果， 积极服务社会发展， 具有重要转化价值。承担《东湖文化挖掘与推广》《东湖风景区运营管理考核第三方检测》《东湖绿道运营管理考核第三方检测》 等项目，该系列项目直接带动东湖风景区旅游经济指标向好的方向发展：在受疫情严重影响的 2020 年， 游客人数依然达到 896.11万人次， 实现旅游综合收入38.54 亿元。承担山东广饶县乡村振兴项目，《山东李鹊休闲农业园区项目规划研究》《乡村旅游对休闲农业园区经济发展的影响》 项目研究获得当地政府和群众好评。
通识教育不仅仅是在课堂上，还应该在课堂外、在生活中。通识教育也不仅仅是某一位老师的事情，而应该人人都是通识教师，处处都有通识教育。
（作者 通识教育学院 李静）
